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领导力培训:创新素养培育的实践误区与解决方案

文章出处:深圳市拓普理德企业管理顾问有限公司 发表时间:2018-04-04 17:46:00

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文章摘要:,犯病文人无行土地法,茅草滨海秋水伊人。

培育学生创新素养是基础教育的重要使命,澳门赌球游戏_澳门威尼斯人滚球_澳门新葡京滚球网址:但在当前教育实践中,还存在一定的认识误区和实践困惑。为此,本文从创新思维、创新实践和创新人格与心理三个维度研制出创新素养模型,并进一步分析创新素养的阶段特征和人才类型,提出了以全纳、倾听和高品质学习为核心的学校教育新图景,为基础教育阶段培育学生创新素养提供一种可行方案。?一、创新素养培育的实践误区对于基础教育阶段如何培育学生创新素养的追问和探索一直在持续,并取得了初步进展。与此同时也存在一定的认识误区,这些实践操作层面的困难往往正是由人们对创新素养的认识误区导致的。误区一:只有极少数成绩优异的学生具有创新的可能,因此创新素养的培育只面向部分资优学生创新素养到底是什么?哪些学生具备创新素养?这是学校教育工作者要面临的首要问题。由于人们对创新素养的研究还不甚清晰,所以常常以学习成绩作为主要的衡量标准,认为创新素养只存在少数人群中,是高智商人群所独有的,而智商高的重要表现就是学习成绩好。当教师们缺乏科学的衡量标准和工具的时候,学习成绩无疑成为衡量学生创新素养高低的主要指标。误区二:只有在知识基础完全具备的情况下才能创新,因此要尽早、高效地给学生灌输文化知识创新人才培育的起点是什么?很多人认为要进行“创新”首先应具备相应的文化知识,所以要尽早、尽快让儿童进行文化知识的学习,这样“孩子才不会输在起跑线上”。在学校教育中集中表现在课程设置和教学方式上比较强调知识的传授和灌输,为了提高效率,教师的讲授占据主导地位,很少让学生自主思考探究、自己动手操作或者自发地组织学习活动。我国中小学生的知识系统是较为完整的,在国际的学力测试中也表现出优势,但是在创新人才方面的优势却不明显,这说明系统性的知识掌握并不会直接转化为创新能力,我们必须思考在哪个环节出了问题。误区三:高度竞争能促进创新,因此要建立高度竞争的创新人才选拔和培养机制为了能够对学生进行区分和选拔,很多学校都建立了非常复杂的竞争机制,学校认为只有在高度竞争的环境下,学生才会发挥自己所有潜能,获得优异的成绩,从而进一步成为创新人才。这样竞争的结果导致学校中两极分化的情况越来越严重:少数学生在竞争中取得优势,多数在竞争中相对失败或者完全败下阵来。然后竞争中取胜的少数再参与下一轮更加激烈的竞争。通过层层竞争所选拔出来的人才理应具备引领社会发展的创新能力,但是很遗憾,很多学生取得了大学的录取资格或者相应的通行证以后却没有表现出较强的、持续的创新能力,这让我们不得不对高度依赖竞争的创新人才的选拔机制进行反思。误区四:基础课程和主干学科不能轻易改变,因此只能依靠拓展课程来培育创新素养在考察了大量的中小学创新素养培育方案以后,笔者发现这样一个问题:很多学校将创新素养的培育课程与基础课程进行了切割,单独设立创新素养课程、工坊、社团等等,通过一套特殊的课程、教材、方法等来对某一个特殊的学生群体进行培养,而对基础课程和主干学科几乎没有涉及,从而形成了创新素养培育的“两张皮”现象。一方面,创新素养课程只能惠及少数孩子,多数学生没有机会接触;另一方面,主要的课程和教学并没有发生变化,只是细枝末节的调整,对学生的影响极为有限。?二、创新素养的模型建构、阶段特征与发展类型(一)创新素养模型建构:脑、手、心协同创新素养由哪些要素构成、不同要素之间的关系是什么?笔者从“思维学养”“实践操作”和“人格心理”三个维度构建了“创新素养模型”,这三个维度分别对应“创新思维”(脑)、“创新实践”(手)与“创新人格与心理”(心)。并且创新素养的形成与发展也经历了至少三个阶段,即初级阶段(萌芽期)、中级阶段(发展期)和高级阶段(成熟期),并表现出不同的阶段特征。(二)创新素养的阶段特征:保持开放性与自主性1.创新思维及其阶段特征关于创新思维,前人的研究从不同方面进行了定义,顿悟说、辐合思维说等等不一而足,其中以美国心理学家吉尔福特(J. P. Guilford)的观点最为经典。美国心理学家吉尔福特认为创造性思维的实质在于发散与转化。他认为在智力结构中,最体现创造性才能的因素是思维的发散性加工。发散性加工与思维的流畅性有关,即它的目的是为了满足某一特定需要而产生许多可供选择的信息项目。而“转化”是指在信息项目方面能够认识和产生变化,从而找到种种替代方案,避免思维定势。儿童从出生开始就蕴含着创新的潜能,他们在智力上、身体上都在为此做准备,对儿童来说外界的所有事物都是新鲜的,充满了未知,这个时候儿童的探究欲、想象力都处于高峰状态,这是由于人的生存本能而形成的创造热情。从这一点上看,所谓对创新素养的培养更多地是遵循儿童发展的规律,从而保护儿童的创造本能和热情,保护儿童成长的本能。即初级阶段:注重思维的开放性与流畅性,中级阶段:注重思维的独特性与个性,高级阶段:注重思维的创意性与精致性。2.创新实践及其阶段特征如果说创新思维是在头脑中对事物进行分析、加工、重组和改进,那么创新实践则是将创新思维的产物转化为现实的成果。创新的过程是产生新的方法、新的产品、新的服务的过程,而这个过程中不仅仅要在头脑中假设,更要通过具体的实践,将其转化为真实的成果。这个过程中需要人观察和发现问题,收集处理复杂的信息,体验实践,具体操作,与他人合作解决问题,提高并交流成果等。“创新实践”根据发展阶段可以分成三个层次:初级阶段即个体化的动手操作;中级阶段即同伴式的协同制作;高级阶段则是团队性的规划设计。3.创新人格与心理及其阶段特征创新人格和心理是创新素养发展的动力系统和方向性保证,是创新能力行动的内在动力源,是实现创新所表现出来的特定的心理特征。创新思维和创新实践都需要创新人格和心理的支撑与指引。关于创新人格,学界的研究很多,如托兰斯(E. Torrance)等研究发现:有创造性的儿童富有责任感、感情丰富、独立性强、有幽默感、爱自行学习、愿意尝试困难工作、好冒险、有强烈的好奇心、能自我观察、兴趣广泛、爱好沉思、独立而不盲从。类似的研究很多,我们不禁要问,在如此多的人格和心理要素中,哪些因素是最为关键的?特别是哪些因素是可以培养的?从这一关键的因素入手我们就可以破解创新人格与心理的密码。通过对原有大量研究的分析,我们发现在创新人格与心理的诸多要素之中,强烈的自信心和自主性是其中最为重要的关键。富有创造力的人往往具有强烈的自信心,能够冷静地看待周围事物,对自己想要达成的目标非常明确,不盲从,不犹豫,从而不断地迎接新的挑战,发现和解决新问题,而创新往往正是挑战和解决新问题的产物。(三)创新素养的发展类型:人人可能成为创新之人实际上,创造力并不等同于智商或者学业能力,创造力不是单纯的一种能力,而是多种能力相互作用的产物,而且几乎每个人都拥有创造的潜能,创造几乎可以说是人的一种本能,只是这种本能表现在不同的方面,也有一定的程度差异而已。创造力作为一种潜能存在于每个人的头脑和身体之中,他们遇到不同的文化、环境、境遇、条件,教育,就会转化为不同形式和不同程度的创新能力。每个人的资质和禀赋不同,但是只要遇到适宜的文化教育的土壤,每个人创新的潜能都可能萌发,并发展成不同类型的创新人才。?三、创新素养的培育:保障每位学生高品质的学习(一)以“全纳”的态度保护每位学生创新的可能性长期以来,无论是学界还是民众当中都有一种只有少数精英人士才能成为创新人才的观点,这就造成了教育中的误区,认为一定要挑选资优生进行特殊培养,给这些儿童设计更丰富的课程,给他们更多的学业压力、更快的学习进度、更紧张的学习过程,从而把这些学生培养成为创新人才,而其他学生因为不具有创新的能力,因此并不在培养之列。这种精英式创新人才的观点拥有大量拥趸,国家通过各种方式进行筛选和拔尖,但是这样的人才取向以及相应的教育系统是非常不公平的,而且事实证明也是相当低效的。用这样的层层筛选方法所培养出来的所谓精英人才并没有在创新中表现出太多的优势,相反为此牺牲了多数儿童的学习权力和创造可能性,这是得不偿失。当前,国际上已经对创新的概念进行进一步的深化和拓展,这让每个人的创新成为可能。在教育方面应该保障每一位学生创新的可能性,不一定是成“家”,他们可以在自己从事的工作中、在日常生活中去创新、创意。保障每位学生的学习权和发展权,就是在保护他们未来创新的可能性。具体到在创新素养的培养方面,学校要以全纳的态度进行创新素养的培育,把每位学生都看作潜在的创新者,在教学理念、课程设计、教学方法等方面都要将培育学生的创新素养作为重要目标,不但要使创新课程面向所有的学生,而且要在基础课程和主干学科贯穿这一理念,让每个人都得到更好的发展机会,将来可能成为某一方面的创新人才。(二)以“倾听”的方式促进学生“脑”“手”“心”协调发展从创新素养的模型以及阶段特征,我们可以看到儿童从出生起就已经拥有了创新素养的萌芽,这个萌芽是非常普遍的,也是有其发展规律的。我们应采用的方法是保护这种创新、创意的萌芽,而不是用成人的知识来覆盖或者抹杀它。这就需要我们从儿童发展的早期就要去观察儿童、倾听儿童,对儿童保持开放的、自主的态度,给他们温暖、积极的环境氛围,去倾听和接纳儿童,接纳他们的奇思妙想或者涂鸦创作,虽然并不完美,但是弥足珍贵,这是人类最初的创造冲动的体现,应该得到善待。这种“被倾听”“被接纳”会转化为儿童自我认知的完善,从而形成自信心和自主性,否则儿童就会逐渐成为被动的、被塑造的角色,他们的自主性会逐渐丧失。很难想象一个缺乏自主性的孩子能够进行挑战性和创造性的活动。而且,我们应该看到每个人具有的创新素养具有不同的倾向性,头脑思维的灵敏是创新素养的表现,动手操作能力、人际关系处理的能力等等各种方面的特长都是创新素养的重要体现。创新素养的结构和类型是多元的,各方面的能力都有可能成就创新人才。每个人在不同的发展阶段或者不同的环境下会表现出不同的创新特征。在教育方面需要我们把握学生发展的阶段性特征,以适宜的方式促进学生创新素养的发展。具体体现在课程设计、教学和评价方面要考虑不同学生的发展特点,为学生提供多元的、可选择的课程;在教学材料的选择、教学方法的选择等方面都要充分考虑学生的不同需求;尽量降低对学生评价的频率,降低评价的利害性,不断给学生以鼓励和支持,促进其发展。(三)以高品质的学习带领学生挑战未知、自我超越我们的基础教育教学方面做得非常扎实,我国学生在知识积累和测试成绩方面也有一定的优势,但为什么创新人才的培养方面却存在瓶颈?这里需要考虑的是知识的获取与创新之间是否具有必然的联系。从本质上讲,那些写进教材、学生必须掌握的知识是旧的、已知的、有确切答案的,所以可以采用灌输或者背诵的方法来进行,但是创新却是新的、未知的、没有确切答案的,需要高品质的思维过程、需要自主化的研究历程,而我们的教师和学生都非常缺乏这些高品质的学习经验。所以我们的教育问题不是“量”的问题,而是“质”的差距。学生即便取得了相同的学术成绩,但因为学习历程不同,所以学习品质会有较大区别。我们的课堂是教师讲、学生听、完全依赖教材。结果是成绩高,但实际质量低,缺乏真实体验,学生难以产生学习的内在动力,学历极易“剥落”,学生更多是对已知世界的复制,缺少对未知世界的探索能力。这样是以一种系统的方法来把知识“喂”给学生,而没有提供机会让学生自己学习。他们很少接触自然,也缺乏社会实践经验,尽管这样学生学会了一些知识技能,但他们并没有学会如何学习。?我们的学校长期进行的以知识传递为取向的教育就是以“记忆理解”为主要策略的方法,难以产生高品质的思维成果。因此,要对学校的教学方式进行变革,弱化“教师的教”,凸显“学生的学”。不断提升学生自主学习的层次与品质,教师提供更加高品质的学习材料、更具挑战性的学习任务,尊重每位学生的学习学习特性,以自控和自主性学习为主,注重学生的亲身实践与体验,强化学生之间的协同互助,不断提升他们挑战的水平和层次,学生对自己的学习负责,在学习品质得到提升的同时,可以得到全方位的发展。学习环境的目标是通过提供有趣的挑战和问题,激发学生学习的好奇心和动机,促进他们的主动参与、自我导向和创造力。学生必须获得参与创建和发展自己的学习环境的机会。营造有利于学生高品质学习的学习环境,鼓励学生进行自主的、协同的探究,经历完整、奇趣的学习历程,才能激发学生学习和创新的热情,我们的基础教育在这些方面还要进行持续的努力。

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